“有感情地朗讀課文。”小時候老師總是這樣教導(dǎo)我們，很多課文后面，都有這樣一句話。每一天的語文課上，總是伴隨著朗讀的開始。老師讓全班齊讀課文的時候，我常常會不好意思動著嘴巴不出聲，有時候，還會覺得這篇課文沒有意思，不如我喜歡的那本書里的句子。

　　直到一天，在電視上看到央視的《朗讀者》，忽然想起那時的我。才明白朗讀只是一種依托，在某一刻，文章的情緒和我的情緒產(chǎn)生了某種共鳴。

　　忽然，我很懷念小時候的朗讀課，“盼望著、盼望，東風(fēng)來了，春天的腳步近了…”當(dāng)時讀過的句子浮現(xiàn)在我的腦海中。那些稚嫩的，蒼老的，緊張的，從容的，沁人肺腑的，帶著鄉(xiāng)音的…而我才豁然明白，誰是朗讀者，為誰而讀，讀著什么，缺一不可。

　　朗讀源自閱讀。閱讀，是日常的一部分。通過閱讀去觸碰自我，連接世界，憧憬未來而有所行動。然后，讀到那句話，“…剛起頭兒，有的是功夫，有的是希望…”我想放聲讀出來。

GIF格式圖片，朗讀者節(jié)目宣傳圖

　　朗讀的快樂或許是閱讀的快樂，能夠帶你了解遠(yuǎn)方的某座城市和那里的人，了解浩瀚的宇宙和萬物生長的喜悅。我們也始終相信的是，對我們影響最大的書往往是我們年輕時讀的某一本書，它的力量多半不緣于它自身，而緣于它介入我們生活的那個時機(jī)。

　　當(dāng)我們覺得讀書是常事，一本書的價格不過是一餐麥當(dāng)勞的價格，找一間咖啡館便是愜意的一段閱讀時光。卻始終無法回避在那些偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的孩子卻因客觀條件無法享受讀書的樂趣，閱讀對他們而言是一件奢侈而遙遠(yuǎn)的事。

　　在很多鄉(xiāng)村學(xué)校的書架上，是這樣的圖書，看見那本破舊的《迎春展翅》了嗎？一本出版于1974年的，距今已經(jīng)43年的書籍。也許，還有孩子讀過吧。。。

　　“你們來這個閱覽室看書嗎？”我們常問孩子的話。

　　“不不不，我不想看破書。。。”“都是字，我不認(rèn)識。。。。”

　　“平時看課外書嗎？”，孩子們回答：“看，語文數(shù)學(xué)。。。”

　　甘肅定西紅莊村的紅莊小學(xué)的孩子這樣回答我們的志愿者。

　　這是紅莊小學(xué)的一年級教室，一個老師和五個娃娃。老師說，他們的父母都希娃娃們望能夠讀書識字，好好讀書，盡可能多掙點錢讓他們的日子過得好一些。從一年級到六年級，希望孩子們能夠讀下去，也希望老師能夠照顧好他們，帶給他們了解外面的世界。

　　志愿者也曾經(jīng)和鄉(xiāng)村兒童的家長聊過，他們希望自己的孩子能夠除了課本之外，能多讀點課外書。很多家長都會說，“我也不看書，平時看看電視劇，可我不想自己的娃也這樣，哎。。。”在走訪學(xué)校的時候，志愿者曾經(jīng)問過一句話，

　　“你們的爸爸媽媽給你們買書嗎？”

　　“他們給我買玩具，我爸說在學(xué)校里能讀到書的！買書太貴了！”

　　“我爸說，以后我再大點，一定給我買。。。”

　　可是，有時候，只有一聲嘆息

　　在志愿者走訪的甘肅鄉(xiāng)村，問孩子喜歡什么、喜歡讀什么，高一點的年級的孩子說的最多的是四大名著和作文書，雖然是經(jīng)典實用的，但是未免太單一了。低年級的娃娃，大多數(shù)是說不出來的。

　　走到這個二年級的班級中，鄉(xiāng)村的孩子雖然會帶給你最純真美好的笑容，卻不知道要說什么。面對你他們會下意識的捂住嘴巴，或者躲避你的目光，甚至?xí)阍谡n桌下面，不再理會我們。只有，坐在前排的這個小姑娘，說我看過一些書。

　　“你讀過什么??？能給哥哥講講嗎？”

　　“灰姑娘，南瓜車，還有花裙子。。。”

　　“給哥哥看看你的書好嗎？”

　　“書在家里呢，姐姐在看。都是字，是姐姐給我讀的。。。”

　　老師說，他們才二年級，還在學(xué)認(rèn)字。她爸媽出去打工了，家里還有個大一個年級的姐姐。爺爺奶奶照顧他們，這個娃娃家條件不錯，父母從外地回來給帶了幾本書。“這個娃有福氣，

　　家里有書看，姐姐也能給她讀”。

　　“你覺得灰姑娘有意思嗎？”

　　“嗯，我也想穿上花裙子跳舞。”

　　“那你會跳舞嗎？”

　　“我不會，姐姐說以后會，書里說了跳舞是繞圈圈。。。”

　　“那哥哥幫你看看有沒有教跳舞的書，有的話我們一起看好不好？”

　　“好！”

　　我們原本無意打擾孩子們的生活。但是，我們真切地知道，很多的他們并不知道自己是否喜愛閱讀，是否喜歡什么，閱讀或者唱歌、舞蹈，因為那是他們從來沒有過的生活。如果恰好看了一冊書，憧憬舞蹈的樣子，會不會有一個小舞蹈家由此成長呢？

　　可是，這不是與世隔絕的時代了，他們家里都有電視，他們也能感受到這種身在此中的差距。

　　“慈弘悅讀成長計劃”甘肅項目校的一個孩子曾經(jīng)和志愿者說過，他想吃意大利面條，在電視看見的時候感覺和自己吃的面條不一樣。看了《加菲貓》的書，他說，“加菲貓喜歡吃的，我也想吃，以后去蘭州我應(yīng)該能吃到吧。。。”生活好像多了一些期待。

　　在志愿者中，有一個剛剛接觸公益的年輕男孩子說，其實我特害怕看見這些鄉(xiāng)村孩子的眼睛，總讓我想起“我要讀書”的大眼睛。“是害羞、是畏懼、還是渴望呢，我不知道他會不會知道自己的眼睛也很漂亮，也應(yīng)該有一個機(jī)會讀更多的書，通過教育改變命運呢？”

　　或者，如果問起孩子們，你們讀過什么課外書？

　　能聽見各種答案，“我喜歡絕境狼王，小福狼打敗了壞蛋！”、“我喜歡席慕蓉想去大草原”、“我喜歡畫皮”。。。這都是我們在路上，遇見那些已經(jīng)有了慈弘圖書角的娃娃的回答。

　　也許，你聽見“畫皮”會感覺很意外，但是那才是最獨一無二的孩子。

　　在路上，千千萬萬的TA如此

　　這些孩子、這些學(xué)校也許是獨立的個案，但當(dāng)我們走過很多地方，去了很多地方，我們卻發(fā)現(xiàn)需要做的事情還很多。TA們竟如此讓人揪心。慈弘的志愿者們曾到過許多地方，有許多鄉(xiāng)村的孩子，和元寶一樣渴望著讀書，卻不得不面對無書可讀的困境。

　　當(dāng)我們來到貴州大山深處，發(fā)現(xiàn)和想象中的鄉(xiāng)村學(xué)校不同，嶄新的教學(xué)樓修葺一新的操場上，硬件上已經(jīng)得到了極大的改善，孩子們正在布置自己的校園。一切看起來很美好，當(dāng)我們想要問問裝飾新校園的孩子們的閱讀情況時候。。。

　　卻出乎我們意料的，因為還有這樣的角落。老師說，這都是報廢的書籍，孩子們早已經(jīng)不看了，留著還也許有點用，就放在那里吧。。。標(biāo)語下面是大家的無奈。

　　你喜歡閱讀嗎？你能和我們分享書里的故事嗎？志愿者終于沒問出口。。。

　　因為孩子的答案，一定是“沒有”。

　　他們最急需的也許不是塑膠跑道的操場、也許TA也渴望有溫暖明亮的新教學(xué)樓，但是TA在舍不得的是書中的那本書啊。這是青海高原上的兩個孩子，志愿者一直保存著他們的照片。

　　志愿者說，‘曾經(jīng)我以為，如果是我，也許我會拼命地逃離鄉(xiāng)村，不讀書了十幾歲就出去打工了’，‘每當(dāng)看見鄉(xiāng)村孩子那種對知識的渴求，深信讀書可以改變的狀態(tài)特別有動力，他們要堅持住，我也要幫他們堅持著他們的信念’。

　　千千萬萬的TA，像我們每一個人一樣平凡，有愛自己的父母、有小伙伴，有陪伴自己成長的老師，健康無恙的孩子們在廣袤的鄉(xiāng)村土地上，克服著困難學(xué)習(xí)著課本上的知識，渴望著看到更多的書籍，因為那里有沒吃過的千層面、沒去過的大海。。。

　　在堅持中相信改變

　　因為老師們的堅持，因為老師們的努力，因為我們始終相信著閱讀對于寄宿生和留守兒童的情感培養(yǎng)和心理成長都有著非常正面的影響。不論是學(xué)者的研究，還是我們所見到的

　　北京慈弘慈善基金會從2010年開始在中西部鄉(xiāng)村學(xué)校搭建班級圖書角，經(jīng)過近七年的時間，很多孩子從書中的故事學(xué)會排遣孤獨與郁悶，找到自信和理解，從而喜歡上了閱讀，閱讀給他們的學(xué)習(xí)生活帶來了很多改變。

　　他們會變得更加愛說話，會給我們講繪本中的故事，會看著拼音讀百科全書，會給我寫下這樣的詩歌分享他們的情緒。

青海循化縣四年級小學(xué)生路正帥作品

　　悅讀成長計劃，用愛筑造完美現(xiàn)在

　　為實現(xiàn)讓中西部鄉(xiāng)村孩子全面發(fā)展的目標(biāo)，北京慈弘慈善基金會和中華少年兒童慈善救助基金會（簡稱：中華兒慈會）合作成立慈弘悅讀成長計劃，以閱讀為切入點，為貧困地區(qū)青少年提供基礎(chǔ)閱讀條件、自主圖書管理、閱讀成長拓展和激勵等方面的持續(xù)支持，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。

　　北京慈弘慈善基金會自2010年成立以來，截止2017年1月底，已在7省1直轄市1自治區(qū)24個縣的628所鄉(xiāng)村學(xué)校，投放了7，906個班級圖書角，9，968名學(xué)生小義工圖書管理員自主管理，項目惠及學(xué)生335，810人；132所學(xué)校積極參與旨在提升學(xué)生閱讀興趣的小樹苗計劃，1060名師生參與并得到激勵性支持；幸福課程在10所小學(xué)試點；科普講座共開展427場，讓213，500名學(xué)子感受到科學(xué)之美。